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طرق التدريس الحديثة


إن طريقة التدريس ليست سوى مجموعة خطوات يتبعها المعلم لتحقيق أهداف معينة. وإذا كانت هناك طرق متعددة مشهورة للتدريس، فإن ذلك يرجع في الأصل إلى أفكار المربين عبر العصور عن الطبيعة البشرية، وعن طبيعة المعرفة ذاتها، كما يرجع أيضاً إلى ما توصل إليه علماء النفس عن ماهية التعلم، وهذا ما يجعلنا نقول إن هناك جذور تربوية ونفسية لطرق التدريس.
وليست هناك طريقة تدريس واحدة أفضل من غيرها، فلقد تعددت طرائق التدريس، وما على المعلم إلا أن يختار الطريقة التي تتفق مع موضوع درسه. وهناك طرق تدريسية تقوم على أساس نشاط التلميذ بشكل كلي مثل طريقة حل المشكلات، وهناك طرق تقوم على أساس نشاط المعلم إلى حد كبير مثل طريقة الإلقاء، وهناك طريقة تدريسية تتطلب نشاطاً كبيراً من المعلم والتلميذ وإن كان المعلم يستحوذ على النشاط الأكبر فيها ألا وهي طريقة الحوار والمناقشة، وهناك طرق تدريسية مثل طرق التدريس الفردي كالتعليم المبرمج أو التعليم بالحاسبات الآلية، وهناك طرق التدريس الجمعي مثل الالقاء والمناقشة وحل المشكلات والمشروعات والوحدات، وقد أورد سعادة الأستاذ الدكتور صالح السيف أن من طرق التدريس هو طريقة التدريس عن طريق Robot حيث يقوم بتدريس وظائف محددة للطلاب، وأكد على الاهتمام المهني وزرع حب المهنة للطلاب وعلى أنها تؤدي إلى أفضل النتائج والمنصبة في العملية التعليمية وتنمي في الطالب حب المهنة والإخلاص لها ويتم ذلك عن طريق إعطاء الطالب جرعات اضافية من هذه الدروس المهنية كي تعود بالفائدة على الفرد والمجتمع.
الحقائب التعليمية
وهي عبارة عن مجموعة نشاطات مكتوبة متضمنة بعض التطبيقات لهذه الأنشطة، وتقوم هذه الطريقة على أساس تنظيم برامج الدراسة في صورة مجموعة من النشاطات المكتوبة تتضمن الموضوعات والتطبيقات التي تعتبر النشاط مركزها وترتبط بها الحقائق والمفاهيم وألوان النشاط المختلفة التي يمارسها التلاميذ والمعلم وهذه النشاطات أو بمعنى أصح التطبيقات تعرض عملي داخل القسم ليستفيد منها الطلاب.
-طريقة  Keller
وهي عبارة عن دراسة موجهة تعطى الدروس على أشكال وحدات، والوحدات هي إما وجدة خبرة وهي التي تقوم على ميول التلاميذ وحاجاتهم ومشكلاتهم التي تواجههم في الحياة دون إهمال للمادة الدراسية أو وحدة مادة التي تقوم على أساس المادة الدراسية التي تتناول مجالات المعرفة. ويتم تحقيق ذلك داخل القسم.
-طريقة  Park Hurrist
وهي عبارة عن دراسة ذاتية عن طريق مجموعة من الوحدات حيث يعتمد الطالب كلياً على نفسه، حيث يذهب الطالب إلى معامل خاصة ليقوم بالتطبيق علماً بأن كل معمل يوجد به معلم للمساعدة إذا أراد الطالب والتعليم عن طريق سؤال زملاءه ولا يعطى الطالب وحدة حتى يتم الانتهاء من الوحدات السابقة، ومن عيوب هذه الطريقة إنها لا تراعي الفروق الفردية.
-التعليم المبرمج
وهو تعليم ذاتي يسعى التعليم فيه إلى وضع ضوابط على عملية التعلم، وبذلك بالتحكم في مجالات الخبرة التعليمية وتحديدها بعناية فائقة وترتيب تتابعها في مهارة ودقة بحيث يقوم الطالب عن طريقها بتعليم نفسه بنفسه واكتشاف أخطائه وتصحيحها حتى يتم التعلم ويصل المتعلم إلى المستوى المناسب من الأداء.
وقبل أن يسير الطالب في هذه الخطوات فإنه يجتاز اختبار آخر بعد الانتهاء في هذا البرنامج حتى يتسنى له معرفة مدى تحقيقه لأهداف الدرس ومستوى أدائه لما حققه منها.
-طريقة الحاسب الآلي
وهي من الطرق الحديثة في التدريس حيث يقوم المعلم باصطحاب طلابه إلى معمل الحاسبات ليروا عن قرب كيف يمكنهم الاستفادة علمياً من تشغيل الحاسب وتعلم بعض الدروس عن طريق هذه الأجهزة. هذا إذا ما توفرت الأجهزة وتوفر المعمل بكامل أدواته ولوازمه.
وهناك بعض الجمعيات التي نشأت بعد الصناعات العسكرية عن طريق بناء المنهج بحيث يواكب الطالب السرعة الهائلة في تطور التكنولوجيا مثل PSSCو CBAو HPP


ثانيا: التنمية الذهنية
إن النقلة الحضارية التي تمت في الدول المتقدمة خلال 50 سنة الماضية كانت نتيجة عقول خبراء متخصصين تم الاستعانة بها وتوظيف قدراتها لتطور العصر، ومن أهداف التنمية الذهنية ما يلي:
-  تنمية القدرة على التفكير الذي يستند إلى العقل والمنطق واستخدام التفكير الناقد والمحاكمة العقلانية والمنطقية في حل المشاكل، والقدرة على الاستنباط والاستنتاج من البيانات والمعلومات المختلفة المتوفرة بين أيدينا ومن مصادر متعددة.
-   تنمية القدرة على تقويم المعرفة التي تتوافر لدى الفرد. والتفكير المستقل الناقد ليتمكن من اتخاذ القرار، والأخذ بزمام المبادرة وفي مجالات واسعة من مجالات الحياة.
-   امتلاك قسط وافر من المعرفة المتراكمة عن المفاهيم والعمليات الحسابية والأدبية والعلوم الطبيعية.
-   تنمية القدرة على استخدام مصادر المعرفة الجديدة وبخاصة التقنية منها ليتمكن الفرد من التزود بالمعلومات التي هو بحاجة إليها.
-   تنمية الاتجاهات تجاه الأنشطة العقلية بما في ذلك حب الاستطلاع، وحب المعرفة والرغبة في الاستزادة من التعلم والاطلاع على كل ما هو جديد في الميادين المختلفة.
ويمكن استثمار القدرات الذهنية في الأشخاص الذين لهم دوافع للإبداع (الموهوبين) وهذه القدرات أو الدوافع تريد من يساعدها وينمي مهاراتها، ونظراً لتعقد الحضارة وتشابك ميادينها أصبح من الضروري الاعتماد وبشكل كبير على القدرات العقلية، فنحن بحاجة إلى تنمية كاملة للقوى العقلية عند كل فرد وأن يعمل بأقصى طاقته، وذلك لدى الأفراد الذين تتوفر لديهم القدرة على التفكير العقلي الناقد والمحاكمة المنطقية هم القادرون على اصدار أحكام وهم الذين يتمكنون من دمج ألوان المعرفة القديمة بألوان المعرفة الجديدة المتسارعة في نموها.


ثالثا: النشاط المدرسي
كان النشاط المدرسي في السابق يتخذ على أنه من عوامل القضاء على وقت الفراغ وبهذا يكون هو غاية في حد ذاته. إلا أن النظرة السليمة تجاه النشاط المدرسي هي اتخاذه وسيلة لتحقيق غاية أسمى وأجل تتمثل في تنمية مهارات الطلاب وإكسابهم خبرات تربوية تساعدهم على حياتهم الخاصة ومن ثم الاسهام في بناء مجتمعهم بشكل عام.
وبذلك يكون منهج النشاط المدرسي جزءاً أساسياً من المنهج العام في المدرسة، حيث أن المناهج وأن صح القول المقررات الدراسية في مدارسنا لا تفي بالغرض المطلوب من رسالة المدرسة العامة، والتي منها إشباع رغبات التلاميذ وسد حاجاتهم عن طريق الممارسة العملية بنوع من الشعور بالحرية فيما يتم تعليمهم إياه. وهناك نوعان من النشاط هما:
1 - نشاط مرافق.
2 - نشاط مساند.
-النشاط المرافق وهو نشاط يقوم بتعزيز المعلومة بعد اعطاءها الجزء النظري ويتم التعزيز هنا عن طريق العملي.

النشاط المساند
وهو نشاط يقوم بتعزيز المعلومة دون إعطائها الجزء النظري ويتم التعزيز عن طريق مجهودات يمكن عن طريقها أخذ المعلومة.
ويعتبر تعزيز المعلومة بالطريقتين أفضل وأحسن من تعزيز المعلومة بطريقة واحدة، حيث يعتبر النشاط المساند والمرافق من وسائل تعزيز المعلومة لدى الطالب بالإضافة إلى حب استطلاع الطالب ورغبة التحصيل ورغبة التخصص ويمكن اعتبار أن التعليم عن طريق الأنشطة من أحد طرق التدريس الحديثة التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار.

تنظيم بيئة الصف
حجرة الدراسة ينبغي أن تكون ملائمة لدراسة التلاميذ من حيث توفر المقاعد والأثاث واللوازم الأخرى التي تجعل الجميع يحسون بالراحة النفسية والجسمية والعقلية في القسم. وينبغي أن لا يزيد عدد طلاب القسم عن الحد الذي يزعج المعلم في أدائه ويسبب له بعض المضايقات، والعدد المناسب لطلاب القسم هو بين (15-25) طالب في الوقت الحاضر، فما زاد عن ذلك فهو يضايق المعلم.

رابعا: الكفايات
الكفاية Competency Tency في معناها الواسع هي معرفة وإتقان المادة العلمية أو اكتساب المهارات، كما أنها تعني قدرة الفرد على ترجمة ما تعلمه في مواقف حياتية فعلية. بناء على قدرته الذاتية على امتلاك المعرفة بطرق مختلفة تشير إلى حسن الأداء وتشغيل الذهن والفكر بعمق لتصبح المعرفة جزءاً من سلوكه. وللكفاية خمسة محاور وهي:
1 - الأداء.
2 - التطبيق.
3 - التقديم.
4 - الاجتماعي.
5 - النشاط.

أولاً: كفاية النشاط:
إن كفاية النشاط تحدد في عدة مجالات من الأنشطة فمنها النشاط العلمي حيث يعتبر نشاط مساند ويقوم به الطالب وفق خطوط محددة من قبل المعلم.
النشاط الترويحي: حيث اختلف الآراء حيث قيل على أن الهدف منه هو أن يؤدي إلى التغيير داخل الطالب (هدوء وما شابه ذلك).
النشاط الترفيهي: وهو نشاط يتعلق بمزاولة الألعاب الرياضية المختلفة سواء أن كان منفرداً كالسباحة أو مع مجموعة مثل لعبة كرة القدم والطائرة والسلة… إلخ.
النشاط الثقافي: وهو نشاط يقوم على عدة أوجه، ومنه إقامة الرحلات الطبيعية مثل القيام برحلة إلى منتزه أو حديقة حيوان، حيث يتم تدارس موضوع معين له صلة بالتعلم وبه معلومة لها أثر.
النشاط العلمي: وهو عبارة عن نشاط يقوم به الطالب بناءاً على رغبته مثل الحدادة والنجارة يجد الطالب نفسه فيها، وبالتالي يستطيع تنمية مهاراته وعلومه من خلال مزاولة هذه الأنشطة وهو نشاط مرافق.
النشاط الرياضي: كما ذكر سابقاً بأن هذا النشاط عدة أهداف بحيث أنه ينمي روح العمل التعاوني بين الطلاب ويؤدي إلى وحدة الهدف ويعطي الطالب الثقة في الذات.

الكفاية الاجتماعية:
لكل مجتمع عاداته وتقاليده ومقدساته التي يعتز بها ويحافظ عليها، ويخطط لتطويرها وفق آماله وإمكاناته، كما أن لكل مجتمع مشكلاته التي يسعى لحلها، وآماله التي يسعى إلى تحقيقها.
والمدرسة هي المؤسسة الاجتماعية المتخصصة التي أنشأها المجتمع لكي تكون وسيلة في بناء الأجيال المقبلة، والاضطلاع بمسئوليات الحاضر والمستقبل.
والكفايات الاجتماعية للمعلم تتمثل في:
-مطالب المجتمع.
- واقع المجتمع.
- احتياجات المجتمع.
-العلاقة مع أولياء الأمور في تربية النشء.
وتعتبر الكفاية الاجتماعية داخل المدرسة من أهم أنماط الكفايات، حيث أنها تؤكد على الصلة (العلاقة) المعلم مع زملائه من ناحية ومع الطلاب من ناحية أخرى والإدارة من ناحية ثالثة بحيث يتم خلق جو اجتماعي يمكن من خلاله تلبية متطلبات واحتياجات المجتمع من خلال معايشة المعلم للمحيط التعليمي للدولة وطرح هذه المتطلبات والاحتياجات للدولة داخل القسم وداخل المؤسسة التعليمية أينما كانت، وإيجاد الحلول المناسبة لجميع القضايا المطروحة والتي تعود على المجتمع بكافة فئاته بالنفع والخير، طالما استطاع المعلم أن يكون جسور من القناعة بينه وبين المحيط به من معلمين وطلاب وأولياء أمور وإدارة.

كفاية الأداء:
ويقصد بها المهارة في الأداء التدريسي، ويشمل ذلك المهارات الخاصة بتخطيط التدريس وتنفيذه، داخل القسم الدراسي، حيث تعتبر مهارة الأداء أحد الجوانب الهامة في القطاع التعليمية ويشمل جوانب عديدة، ومنها مهارات التفاعل الصفي ومنها:
-التهيئة والإثارة.
-استخدام الوسيلة.
-استخدام المواد والأجهزة التعليمية.
-حيوية المعلم.
-التعامل مع الوسائل التعليمية.
- القدرة على عرض المعلومة بشكل جيد.
- القدرة على ربط هذه المعلومة بالواقع الحياتي.
-التفاعل مع المواقف الطارئة.
-التفاعل مع صياغة الأهداف والاستنتاج.
- معاملة الطلاب.
وذلك لأن التربية الحديثة اهتمت بجانب النمو الوجداني والمهاري إلى جانب النمو العقلي والمعرفي، إلا أن المعرفة ما زالت وسوف تظل ذات أهمية خاصة للمعلم ولعمله في المدرسة، لذا يجب على كل معلم أن يمتلك قدراً من المعلومات الغزيرة في مجال تخصصه الأكاديمي.

كفاية مهارة التطبيق:
التقويم التربوي عملية واسعة، تهتم بقياس المخرجات وتقويم الناتج التعليمي ومن ثم محاولة علاج ما قد يظهر من قصور فيه. وتشتمل مهارة المعلم في إجراء التقويم على عدة عمليات متسلسلة، لا بد أن يتدرب على إتقانها وهذه العمليات هي:
-تخطيط برامج التقويم.
-تنفيذ برامج التقويم.
-تنظيم نتائج التقويم وتلخيصه.
-القدرة على توصيل معلوماته عن طريق العرض الجيد للمعلومة.
-مهارة تشغيل وصيانة الأجهزة وحفظها.
ويمكن اختصار كفاية التقويم على أنه يجب على المعلم أن يدرك كيف يكتشف نقاط الضعف لدى الطلاب ويعالجها ونقاط القوة ويستغلها. ويتم أخذ هذه الكفاية عن طريق مهارة التقويم من حيث طرح التساؤلات للكشف عن وصول المعلومة وطرح التساؤلات لمعرفة المعرفة التحصيلية لدى الطلاب.

CONDUIRE LA CLASSE


La plupart des grands spécialistes de la recherche en éducation ont tenté d'élaborer des modèles de l'enseignement efficace. L'efficacité d'un modèle suppose que l'enseignant en partage la théorie implicite. Il  n'est donc pas question ici de développer un modèle. Nous nous bornerons à quelques conseils communément admis.
Votre  séquence (activité, leçon, unité didactique) ne pourra être efficace que si elle est une réponse.

« Toute leçon doit  être une réponse »   DEWEY.
C'est-à-dire qu'elle doit répondre à un besoin. Nous n'apprenons que ce qui répond aux problèmes que nous nous posons.                                     

DÉMARCHE POSSIBLE.
1.1. Présentation, lancement de la séquence
- Proposer une situation problème dans laquelle la poursuite de la tâche impose de surmonter un obstacle. C'est cet obstacle qui justifie l'objectif de votre cours.
- Mettre les élèves en projet de surmonter cette difficulté.
- Communiquer de façon très brève les objectifs.
- Tester les connaissances des élèves, sur le sujet.
- Structurer ces connaissances.
- Procéder par petites étapes à un rythme rapide.
- Accompagner la présentation de questions visant à contrôler la compréhension.
- Souligner les aspects les plus importants.
- Fournir suffisamment d'illustrations et d'exemples.
- Fournir des démonstrations et des modèles.
1.2. Pratique guidée
- Guider les élèves dans les premières applications.
- Poser de nombreuses questions et donner des exemples ouverts (avec le recours de matériaux divers).
- Ne poser que des questions directement reliées aux nouveaux savoirs ou savoir-faire appris.
- Contrôler la compréhension en évaluant les réponses fournies ou les comportements observés.
- En cas de difficulté, faire parler l'élève sur sa manière de résoudre la tâche :
     "Dis-moi comment tu fais ? Qu'est-ce que cela signifie pour toi ? Qu'est-ce que tu vois?..."
- Favoriser le travail en petits groupes (2 ou 3).
- S'assurer de la participation de chaque élève.
- Fournir des suggestions pendant les applications.
- La pratique guidée s'arrête quand l'élève peut travailler seul avec suffisamment d'assurance.
1.3. Correction
- Les réponses correctes des élèves peuvent être suivies d'une autre question ou d'une brève reconnaissance du
caractère correct de la réponse (par ex. : "C'est juste").
- Les réponses correctes mais hésitantes doivent être suivies d'un : "C'est juste. parce que…".
- Les erreurs de l'élève doivent être l'indication d'un besoin d'applications supplémentaires.
- Déceler chez les élèves les erreurs systématiques.
- Essayer d'obtenir des élèves des réponses complètes.
- Les corrections peuvent inclure une procédure de soutien, (simplification de la question, Indications pour faire avancer), des explications, des révisions, un rappel de la procédure ou un ré-enseignement des dernières étapes.
- Les encouragements sont plus efficaces s'ils sont spécifiques plutôt que généraux.
1.4. Pratique indépendante
- Programmer un nombre suffisant d'exercices à effectuer individuellement.
- La pratique indépendante doit être étroitement reliée au contenu ou aux objectifs enseignés.
Les élèves doivent être avertis quand le travail individuel est contrôlé.
- L'enseignant supervise activement le travail individuel dans la mesure du possible.
1.5 Retour à la situation problème de départ
Les élèves doivent être en mesure de franchir l'obstacle.
- L'évaluation doit permettre de le confirmer

En résumé
.  Mettre les élèves en situation de projet, créer la motivation.
.  Organiser la participation des élèves, varier les rythmes.
.  Multiplier les travaux ( pour apprendre efficacement les élèves ont besoin d’agir, de manipuler, de s’entraîner, d’être actifs).
.  Suivre avec attention l’activité des élèves, soutenir, aider.
.  Evaluer les résultats.

QUESTIONS A SE POSER OU A POSER A VOS COLLEGUES

L’efficacité d’une conduite de classe dépend de la capacité de l’enseignant à organiser, communiquer, motiver, gérer un ensemble de phénomènes relationnels. Voici une série de questions à méditer.
IL N’Y A PAS DE REPONSES TOUTES FAITES.
Interrogez vos collègues et le conseiller d’éducation (le proviseur, le sous directeur des études) qui vous feront bénéficier de leur expérience et fixez-vous des règles.

   SUR LA COMMUNICATION ORALE    
Les échanges collectifs
• En début d'année est-ce que vous apprenez rapidement le nom et le prénom des élèves ?
• Les tutoyez ou les vouvoyez-vous ?
• Faites-vous attention à votre voix ?
• Comment gérez-vous les interventions orales des élèves ?
• Est-ce que vous avez des techniques verbales pour les valoriser ?
 
   Les échanges élèves-élèves
• Qu'est-ce que vous estimez tolérable ?
• Comment intervenez-vous dans les autres cas ?
 
   Les échanges professeur - élève
• En cas de travail individualisé, répondez-vous au cas par cas ou bien dans un certain ordre ?
• Acceptez-vous de répondre à une demande avant la mise au travail de tous ou bien la mettez-vous  provisoirement de côté ?
• Est-ce vous qui vous déplacez ou bien l'élève ?
• L'échange a-t-il lieu a voix haute ou à voix basse ? le corps
• Réagissez-vous à des attitudes corporelles décontractées (élèves appuyés aux murs, pieds sur les chaises….) ?
• Acceptez-vous qu'ils gardent leur anorak ou leur couvre-chef ?
 
Les déplacements
• Comment gérez-vous les entrées et les sorties de la salle de classe ?
• Comment gérez-vous les déplacements dans la salle ?
• Autorisez-vous les sorties en cours d'heure ?
• Les élèves ont-ils le droit de sortir de la salle quand vous les avez deux heures ou plus ?
 
La présence :
• Comment réagissez-vous quand un élève arrive ,en retard ?
• Comment réagissez-vous quand un élève rentre sans frapper ?
• Comment réagissez-vous aux absences longues d'élevés ?
• Comment réagissez-vous aux absences perlées ou sélectives ?
 
Les règles de politesse
• Avez-vous un code établi ?
  
   Le conflit en classe avec un élève
• Comment résolvez-vous le problème ?
• Gardez-vous l'élève en fin d'heure pour un entretien ?
Le conflit avec un groupe d’élèves ou la classe
   • Quel type de solution choisissez-vous ?
SUR LA GESTION DE LA CLASSE.
Les groupements
• Selon quels critères groupez-vous les élevés en début d'année ?
• Comment disposez-vous les tables dans la salle ?
• En fonction de quelle activité ?
 
  Les mises au travail
• A quel moment remplissez-vous les différents registres (cahier de texte ou feuilles d'absences) ?
• Ces tâches sont-elles déléguées à des élèves ?
• Vous contentez-vous des registres administratifs d'absence ou bien jugez-vous utile d'en avoir un qui  vous soit personnel ?
• Quel moment choisissez-vous pour faire des communications qui ne concernent pas directement le cours ?
 
Le matériel de l'élève
• Quel matériel demandez-vous ? Pourquoi ?
• Faites-vous des vérifications de matériel ? Quand ?
• Que faites-vous pour que les élèves sortent vite leur matériel en début de cours ?
  Le matériel de 1a salle
• Faites-vous vous-même les tâches matérielles quotidiennes (tableau à essuyer, chaises à ranger, papier à ramasser) ?
• Déléguez-vous ces tâches ? Selon quelles règles ?
 
L'évaluation
• Avez-vous un système d'explication et de justification des notes que vous mettez?
• Acceptez-vous de revenir sur une erreur d'évaluation que vous avez commise ?
 
Le travail hors classe (devoirs à domicile)
• Comment vous assurez-vous qu'il est fait ?
• Que faites-vous quand il n'est pas fait ?
• Vous astreignez-vous à rendre les travaux dans des temps déterminés ?
• Prenez-vous des mesures si les notes de leçons sont régulièrement au-dessous de la moyenne ?
• Intervenez-vous dans les couloirs ? Dans la cour ? Devant l'établissement ?
• Intervenez-vous auprès d'élèves que vous n'avez pas en classe ?
Le guide de questionnement présenté dans cette page  est extrait de :
MAFPEN. Académie de Lyon, Aider un débutant dans les métiers de l’enseignement, Lyon. 1991.
UTILISER LES DOCUMENTS INSTITUTIONNELS
3.1.Le cahier de textes de la classe
C'est le Journal ou l'agenda de la classe. Il sert de référence pour les membres de l'équipe éducative, les élèves, l'administration et le corps d'inspection, doivent y apparaître, sous une forme accessible à tous, les activités échelonnées dans le calendrier :
- progression dans l'étude ;
- titres des leçons traitées, sujets  et activités des travaux dirigés ;
- énonces des contrôles (interrogations, devoirs, compositions);
- indication des tâches effectuées par les élevés
- énoncé des travaux à faire à la maison.
Ces Informations constituent des éléments indispensables pour renseigner :
- un élève qui désire vérifier qu'il n'a pas pris inexactement le texte d'un devoir ;
- un élève qui a dû s'absenter ;
- un suppléant qui prendra la classe en charge, en cas d'absence du professeur
      - l'administration et l'Inspecteur sur la marche de l'enseignement dans une classe déterminée.
Sans en faire un journal analytique de la vie de la classe, on y verra un document justificatif fort précieux de l’activité du professeur et le support essentiel du dialogue entre les partenaires du système éducatif.
3.2  Le contrôle des absences
Le professeur prend en charge le groupe dans la salle de classe, dans l’atelier, dans tout lieu qui devient lieu d'enseignement et quelquefois hors de 'établissement. La participation (ou la non-participation) des élèves à toutes les activités prévues à l'emploi du temps ou organisées par le professeur, doit être connue des familles qui confient leur enfant à l'institution.
L'obligation, pour l’enseignant  de vérifier la présence des élèves au cours est motivée :
• par sa responsabilité juridique ;
• par la sécurité à assurer à l'élève, vis-à-vis des familles qui connaissent les emplois du temps ;
      • par l'incidence de toute absence sur la validité  et !a continuité du travail scolaire.
On ne saurait apprécier des résultats trimestriels et annuels sans tenir compte de l'assiduité et de la présence aux cours. Cela implique que le professeur ait aussi, indépendamment du document fourni par l'administration, son propre registre de recensement des absences.
Quelles que soient les modalités du contrôle des absences adoptées au sein d'un établissement, la constatation écrite de l'absence reste obligatoire à chaque séquence de travail.
Grâce au recours à ces documents, suite à des cas d'accidents de trajet, de délinquance, d'agression dont des élèves ont été victimes ou auteurs, la personne publique et les personnels ont pu être dégagés de toute responsabilité.
3.3. La carnet de correspondance (ou  de liaison avec la famille)
Ce document est tenu par l'élève. Il est un moyen de liaison permanente entre l'établissement et la famille, la famille et l'établissement. Il apporte des informations diverses sur le fonctionnement du lycée, tant sur les plans pédagogique, administratif que professionnel.
L'élève doit obligatoirement être en possession de ce carnet ; il doit le tenir avec exactitude et avec soin.
GERER L'INFORMATION
4.1 Le classeur de l’élève (cahiers)
En fonction du type de classe et de l'âge des élèves, les exigences du professeur ne seront pas les mêmes.
 Quelques conseils
 • Définir en début d'année les règles d'organisation des cahiers :
- faire apparaître le référentiel de la formation ;
- dissocier les matières enseignées ;
- diviser le classeur (le cahier) en différents chapitres (parties);
Par exemple :  
• Partie cours,         
 Partie application,   
 Partie évaluation,  
ou encore
- référentiel
- grille d'évaluation
- partie savoir-faire,
- Partie savoirs
 •Imposer rigueur et soin en ce qui concerne la présentation et l'orthographe.
 •Contrôler épisodiquement la tenue des cahiers.
 •Réfléchir préalablement au cours à la structuration des informations que les élèves devront noter (plan, paragraphes, définitions, ...).
 • Adopter des règles de présentation de manière à mettre en évidence les points clés du cours et de façon à faciliter l’utilisation ultérieure des documents.
4.2 le cahier de roulement
C'est un classeur dans lequel sont regroupés et classés l'ensemble des documents remis aux élèves. Il est complété au fur et à mesure que se déroule la formation. Il constitue un double et un modèle du classeur des élèves.
Il peut être consulté  par les élèves qui doivent mettre à jour leur dossier (unités). Il est la mémoire de la classe dans une discipline donnée.
4.3 photocopies
Ce  sont des documents qui permettent de gagner du temps durant la séquence. Ils peuvent être conçus de telle sorte que les élèves aient à les compléter.
Constituant des modèles, Ils doivent être irréprochables d'un point de vue technique (rigueur professionnelle, respect des normes. lisibilité....).
 
Quelques conseils
• Lorsque les élèves manipulent de nombreux documents. Il est souhaitable d'adopter un mode de repérage (sigles, codes, pagination, ...) et de leur faire rassembler ces documents dans des pochettes plastique.
Il est inutile de photocopier des documents présents dans des ouvrages que les élèves possèdent.
• 11 est préférable de faire chercher l'information dans un document technique ou professionnel que de la livrer hors de son contexte (quand cela est possible).
• Rien ne remplace un bon ouvrage scolaire (quand il existe).
4.4. LES MANUELS.
Consultez les collègues de la spécialité pour connaître les ouvrages utilisés dans la discipline.
De même, renseignez-vous en ce qui concerne les procédures d'achat des ouvrages, en fonction des classes: achat par l'établissement ? achat par l'élève? commande groupée ? coopérative scolaire?
 
Il  est rappelé que la loi du 11 mars 1957 interdit en toute rigueur les photocopies de tout ou partie d'ouvrages, sans autorisation préalable des éditeurs. Cette loi a pour but de protéger la propriété littéraire et intellectuelle des auteurs, De plus, il est clair que des photocopies en nombre excessif limitent les espoirs de vente des ouvrages concernés et que, pour cette raison, de nombreux manuscrits de qualité ne seront jamais publiés.
UTILISER LE TABLEAU ET LE RETROPROJECTEUR

L’ordinateur, la vidéo, le rétroprojecteur et le tableau sont les outils de communication du professeur. Nous n’aborderons, ici, que les deux supports les plus exploités : le tableau et le rétro projecteur. Ce sont deux outils complémentaires.

Tableau
Rétroprojecteur
*Support de l'écrit ou de schémas très simples qui ne prennent pas trop de temps en réalisation.
*Support de représentations statiques.
*Une fonction d'information :
- objectifs de la séquence,
- étapes.
*Une fonction d'interaction professeur / élève :
- exploitation des réponses élèves.
- essais, exercices,
- brouillon.
*Une fonction mémorisation :
- messages permanents,
- synthèses, résumés,
      - mots clés, formules, règles


*Support d'images complexes :
- plans, schémas, photos,
- tableaux, diagrammes,
*Support attractif :
- simulation de mouvement, maquette,
- Jeu d'images (superposition, glissement,...)
*Exploitation rapide et interactive ;
- images éphémères,
- présentation, commentaire, animation.
*Support d'analyse :
- fonctionnelle,
- structurelle.
- temporelle.
*Préparation en amont.

5.1 structurer le tableau
Afin d'exploiter au mieux le tableau, Il peut être utile de diviser l'espace en trois secteurs.


















Un  espace réservé àl'information relative au déroulement de la séquence :
• objectifs.
 étapes.
Cet espace n'est pas effacé durant la séquence.
Les élèves savent ainsi, à tout moment, où ils en sont dans le déroulement de la séquence et ce qui leur reste à faire.
Un espace réservé aux notions fondamentales abordées durant le cours :
• principes,
• formules,
• vocabulaire,
• procédures.
L’information reste affichée tant que possible.
La stabilité de l’information permet la mémorisation.
Un espace brouillon :
  • démonstrations rapides,
  • réponses des élèves.
 
Cet espace est régulièrement effacé en fonction des besoins.
C’est un espace de travail et d’interaction avec la classe.
In. Du référentiel à l'évaluation. Bernard PORCHER. Editions Foucher.Paris 2000
Si on peut se permettre quelques conseils:
Charte
de
l'enseignant
A EVITER
A PREFERER

1.Mettre un zéro pour motif disciplinaire
Mettre en application les sanctions figurant sur le carnet de correspondance.
2.Prendre de front un élève ou un groupe.
Prendre du recul. Etablir avec l'élève ou le groupe un contrat avec des limites précises.
3.Annoncer la sanction sous le coup de la colère.
Suspendre la décision et prendre le temps de réfléchir (ne pas dépasser 1/2 journée).
4.Promettre quelque chose qui ne peut être tenu.
Rester réaliste. Mesurer les propos.
5.Donner une punition collective.
Trouver la sanction individuelle adaptée à la faute.
6.La punition qui punit autant le professeur que l'élève.
Le réalisme dans la détermination de l'application de la sanction.
7.Toujours tout voir et tout entendre.
Savoir parfois fermer les yeux et les oreilles.
8.Les propos injurieux ou blessants( langage familier, ironie) envers les élèves.
Un langage ferme, mesuré, courtois.
9.L'utilisation abusive d'éléments concernant la vie privée de l'élève ou de la famille.
Le tact et la discrétion.
10.L'intervention dans des domaines hors de la compétence d'un enseignant.
Le respect absolu du "territoire de l'autre", quel qu'il soit. Le recours aux personnes qualifiées.

11.Face aux élèves, une attitude critique ou revendicatrice par rapport:
- à l'établissement et à son projet,
- aux autres professeurs.
Mettre en pratique l'obligation de réserve inhérente au métier d'enseignant. Adresser ses remarques ou ses critiques directement aux personnes concernées.
CHARTE DE VIE
DROITS ET DEVOIRS RECIPROQUES
ELEVES
LES DROITS
LES DEVOIRS
Mode d'emploi:
1. Faire remplir une grille vierge à chaque élève de la classe.
2. Faire une synthèse et engager le débat.
3. Rédiger la charte définitive.
- recevoir une éducation
- bénéficier de condition de travail
- être évalué justement
- avoir des résultats
- pouvoir s'exprimer
- être écouté
 être respecté
-...
- accepter les différences
-accepter l'erreur de l'autre
- respecter les membres du groupe
respecter le travail des autres
- faire son travail
- écouter les autres
-...
ENSEIGNANTS
- se former
- bénéficier de bonnes conditions de travail
-se tromper
- faire des choix
- avoir des résultats
- exiger un travail de ses élèves
- s'épanouir
- être respecté
-...
- motiver les élèves
- faire progresser chacun
- respecter les élèves
se mettre en question
- être juste
- proposer des activités adaptées aux élèves
-...
Publications ARES (Association pour la Rénovation des Etablissements Scolaires)