إعداد : بركات وهاب
تزايد الاهتمام في بداية الستينات و حتى نهاية الثمانينات من القرن المـاضي بتطــــوير التعلـــــــيم و التكوين عبر ميلاد التيار المتمركز حول الأهداف الذي عكس المناخ المنطقي و الفلسفي القائم على القيم المحورية الثلاث المتمثلة في العقلنة و الترشيد و التحكم كاستراتيجية تمكن من ترشيد العمل التربوي ( بناء المناهج، طرائق التدريس، استراتيجيته و أسليب تقويمه) لتحقيق أفضل مردودية .
و تجلى ذلك من خلا ل تبني مدخل التدريس بواسطة الأهداف عبر الصياغة الواضحة و الصريـــحة للسلوكات المتوقعة من التلاميذ في صيغة نشاط تعليمي، والتحديد الواضح للشروط التي يتم فيها النشــــاط و المعايير التي تسمح بتقويمه.
و رغم النجاح الذي حققه هذا التيار إلا أنه لم يكن بمنأى عن الانتقادات مما مكن من ظــهور تيــــار آخر في نهاية الثمانينات يَعرف الآن تطورا معتبرا يدعو إلى الأخذ بمفهوم الكفاءات و يستـند إلى المقاربة بالكفاءات نتيجة لتطور المنظور المعرفي و الأعمال التعليمية المتعلقــــــــــــة ببيداغوجيـــة المشـكـــلات و بيداغوجية المشاريع و انعكاس أثر التطورات الحاصلة في الميدان الاقتصادي و الاجتماعي و المهني.
تدعوا هذه المقاربة إلى تحديد الكفاءات انطلاقا من الغايات الكبرى للتعليم المحـــددة في الوثـــــــائق الرسمية و الوضعيات ذات الدلالة المرتبطة بمادة أو مجموعة من المواد المشتركة.
تقوم هذه المقاربة على مفهوم الكفاءة في التعليم ، وهي قدرة المتعلم على أداء فعل مـــــــا بدرجة من المهارة والجودة ، و مفهوم الأداء هو الفعل الإيجابي النشيط لاكتساب المهارة أو القدرة أو المعـلومة ، والتمكن الجيد من أدائها تبعا للمعايير الموضوعة .
كما تبنّى هذا التيار مفهوم التربية الفعالة التي تهدف إلى بناء الشخصية المـــتوازنة و المتكــافئـــة و المتعادلة من جميع الوجوه جسميا ونفسيا وفكريا و انفعاليا و اجتماعيا و جماليا وإنسانيا.
لقد كانت الممارسات التقليدية تركز على الجانب المعرفي دون سائر الجوانب حتى تحولت المنـاهج في ضوئها إلى عملية تحصيل للمعرفة و اقتصرت وظيفة المنهاج على تقديم المقررات الدراسية.
في حين نبهت الممارسة المعاصرة في ضوء المقاربة بالكفاءات إلى الخبرة التي يكتسبها الإنسان في الحياة بحيث تتسم بالشمول ، و أن المدرسة عندما يقتصر دورها على الاهتمام بالجانب المعرفي فقط فـإن ذلك يؤدي في كثير من الأحيان إلى تعطيل عملية التفكير البناء و القصور في تكوين المــواقـــــــــــــف و الاتجاهات و القيم المناسبة و عدم اكتساب المهارات اللازمة لمواصلة مسيرة الحياة.
و من هنا تتخذ هذه المقاربة من كافة جوانب الخبرة معرفيا و وجدانيا وأدائيا أهدافا موجهـــة تسعى لتحقيقها.
و لما كانت خبرة الإنسان تتسم بالاستمرارية و التكامل ، مادامت الحياة متجددة ومتكامــلـــــــة في وشائجـها وعلاقاتها، تستلزم المقاربة بالكفاءات أن يكون ثمة مراعاة لتماسك المناهج و تدرجها وترابطها و تكاملهــا من مرحلة إلى أخرى و من قسم إلى آخر و من مادة إلى أخرى و من درس إلى آخــــــر، وأن يكون ثمة تنســيق بين المناهج و مكوناتها عموديا وأفقيا، تحقيقا لتكامل الخبرة، وأن يكون في الوقت نفسه ربط بين ما تقدمه المـدرسة إلى تلاميذها وبين خبرات البيئة و المجتمع والحياة.
و في ضوء التحديات التي تواجه المجتمع كلها و المدرسة خاصة في بداية الألفية الثالثة التي تتصـف بتعقد وضعيات الحياة ( مجالات الحياة) اليومية والمهنية، فإنه ليس للمدرسة من مخرج إلا أن تسلك أيضا نفس طريق تكامل الخبرة و الإدماج للمكتسبات باعتباره يحتل الحيز الأكبر للعملية التعليمية و التكـــوينية و لتحافظ بذلك على مصداقيتها.
مما سبق يتضح أن المقاربة بالكفاءات في مجال بناء المناهج المدرسية تحتل الآن على الأقل الإجـابة الوحيدة التي تمكن من مواجهة تعقد الحياة باعتبارها تركز على معالجة هذا التعقيد.
أولا ـ مفهوم المقـاربة: (approche’ L)
يوجد العديد من التعاريف التي تحاول أن تعطي مفهوما للمقاربة نذكر منها :
أ ـ المقاربة حسب القاموس الفرنسي لاروس ( Larousse ) هي : الكيفية التي يتناول بها موضوع ما أو مشكلة ما.
ب ـ المقاربة حسب تعريف ( Legendre) في قاموسه التربوي ، إنها: كيفية دراسة مشكل أو معالجة أو بلوغ غايـــــة ،
و ترتبط بنظرة الدارس إلى العالم الفكري الذي يحبذه في لحظة معينة , وترتكز كل مقاربة على إستراتيجية للعمل.
ج ـ تعريف "موريس أنجيرس"( Maurice Angers ): المقاربة هي شكل خاص غير متزمت لاستخدام نظرية علمية .
ممــا سبـق يمكن القـول بأن المقـــاربة هي عبـارة عن مجـــموعة التــصورات والمبـادئ و الاستراتيجيات التي يتم من خلالها تصور الكيفية التي يتم وفقها معالجة موضوع ما.
ثانيا ـ تعريف الكفاءة: ( La compétence)
أ ـ الكفاءة لغة : كفى , يكفي , كفاية : إذا قام بالأمر واستغنى به عن غيره، فهو كاف .
ب ـ الكفاءة اصطلاحا : يوجد العديد من التعاريف للكفاءة ذكرها الباحثون و هذا حسب الميدان أو السياق المستعملة فيه.
و كلمة ( Compétence) أصلها لاتيني وتعني العلاقة .و ظهر مصطلح الكفاءة كمصطلح تعليمي أول مـــــــــــرة في الولايات المتحدة الأمريكية في المجال العسكري ثم في التكوين المهني ثم في مجال التكوين بمعناه الشامل .
و في الجانب التربوي قام الباحثون في هذا المجال بوضع العديد من التعاريف للكفاءة نذكر منها ما يلي :
(1) يرى " جيلي بيار " (Gillet P. ) بأن الكفاءة هي :" نسق من المعارف المفاهيمية و العلمية المنظمة في شكل تخطيطات إجرائية , والتي تمكن انطلاقا من فئة من المواقف من تحديد مهمة/ مشكلة و حلها بعمل ناجح ( أداء)".
* يتضح من هذا التعريف أن الكفاءة تتضمن جملة المعارف النظرية و التطبيقية التي تمكن الفرد من حـل مشكلة ما بنجاح انطلاقا من فئة المواقف المحددة.
(2) ترى " تاقليانت " (Tagliante ) بأن الكفاءة : "تتعلق بمهارة ضمن موقف يرتبط بمعارف مـستـنـبطة و أو بالخبرة".
* أي أن الكفاءة ترتبط بالمهارة في علاقتها بالمواقف و المعارف أو الخبرة.
(3) أما "هاملين " ( Hamline) فيعرفها على أنها "مهارة تمكن من التجنيد الفوري انطلاقـا من سجل لحركـات جاهزة "
* أي يعتبرها مرادفا للمهارة العلمية.
(4) يعرفها دي كاتل" ( De Ketele ) و آخرون "بأنها مجموعة من القدرات والاستعدادات المرتبطة فيما بيــــنها ضمن مجال محدد ".
(5) و يعرفها " بورشي" ( Porcher) بأنها مجموعة من المعارف و المهارات و الاتجاهات المنظمة بغية إنجـــــاز مهمة تتصف عموما بالتعقيد و ذلك بطريقة ملائمة".
يتضح من التعاريف السابقة أنها تتفق جميعها على أن الكفاءة ترتبط بالمهارات و القدرات و المعارف
والاتجاهات ضمن مواقف معينة لإنجاز عمل ما , بل هناك من ينظر إليها على أنها مرادفا للقدرة أو المهارة
إلا أنها تختلف من حيث المكونات التي تتضمنها الكفاءة وشروط تحقيقها و من حيث المجال الذي ترتبط به
كما أنه يمكن استخراج مجموعة من المؤشرات من التعاريف السالفة الذكر كما يلي :
ـ إن الهدف الرئيسي للكفاءات هو أداء مهام وحل مشاكل و إنجاز مشاريع.
ـ تتضمن مكونات الكفاءة في الوقت نفسه المعارف و المهارات و الاتجاهات .
ـ التأكيد على فكرة إدماج و تكامل هذه المكونات.
ـ التـأكيد على فكرة التحويل و التكيف، فالكفاءة لا تتحدد بالنظر إلى وضعية واحدة و إنما بالنظر إلى مجموعة من
الوضعيات المعقدة.
ـ التأكيد على فكرة أن الكفاءة قابلة دائما للتطور و التدعيم.
ثالثا ـ المقاربة بالكفاءات : ( approche Par Les Compétences’L )
هي مقاربة تعتمد أساسا على التوجه نحو تنمية الكفاءات لدى التلاميذ و إعطائها الأولوية في بناء المناهج باعتبارها نقطة الانطلاق عوضا عن الاهتمام بتدريس المعارف. و باعتماد المقاربة بالكفاءات يمكن الوصول إلى:
ـ أن الكفاءة تعمل في وضعية إدماج و تكامل , و يعني ذلك وضعية معقدة تتطلب توظيف جميع المكتسبات التي تعلمها التلميذ في وضعيات تعلمه السابقة و بالتالي فهي نشاط معقد يتطلب إدماج المعارف و المهارات و الاتجاهات الشخصية بدل التركيز على تكديس المعارف.
ـ أن وضعية الإدماج هي أقرب وضعية ممكنة للوضعيات الطبيعية التي سيوجهها التلاميذ فيما بعد.
ـ تتوجه الكفاءة نحو تنمية الاستقلالية لدى التلاميذ.
ـ تتحدد الكفاءة بناءًا على فئة من الوضعيات.
ـ أن المهنة تمارس من خلال مجموعة من الكفاءات , و كل كفاءة تتطابق مع مجموعة من الوضعيات التي تلتقي
فيما بينها .
ـ أن تحديد الكفاءة يتطلب قبل كل شيء حصر مجموعة من الوضعيات المهنية من أجل وضع التداريب الوثيقة
الصلة بها.
ـ أن تحديد الكفاءة يعني تحديد مهارة في مجابهة وضعية / مشكلة ،و هذا الوصف يقود إلى انتقاء معارف متعددة
و إقصاء معارف أخرى.
رابعا ـ أنواع الكفاءات : يجد المتتبع للمجال التربوي فيمل يتعلق بالكفاءات عدة أنواع أو تصنيفات منها :
1 ـ الكفاءة الدنيا (La Compétence minimale):
تُعرف الكفاءة الدنيا على أنها مستوى خاص من المعارف و المهارات , تعد مقبولة بالنظر إلى معيار أو مجموعة من المعايير الظاهرية و تتنوع أساسا عندما يتعلق الأمر بقدرة موزعة بطريقة مستمرة ( القدرة على الرســــــم مثلا ) أو حسب امتلاكنا لقدرة ما أو عدم امتلاكنا لها ( معرفة الحروف الأبجدية ) و تفرض نفس الكفاءات الدنيا لمجموعة عمرية دون أن نأخذ بعين الاعتبار الفروقات في الاستعدادات و سياق المجتمع أو المحيط.
2 ـ الكفاءة المتحولة (La Compétence Transférable ) :
يعبر مفهوم الكفاءة المتحولة عن فكرة الكفاءة التي من المحتمل أن تطبق في مجالات ، محتويات ، مهــــــــارات ، وضعيات مختلفة ، وعن فكرة التنظيم الأكثر ترتيبا ( Hiérarchisée) لكفاءات الفرد بالنظر إلى أن بعض الكفـــــاءات الخاصة تعتبر مشتقة من الكفاءات الأكثر عموما.
3 ـ الكفاءة العرضية (La Compétence Transversale):
و هي مجموعة منظمة من المعارف و المهارات و الاتجاهات التي تسمح للتلميذ أن يتكيف ضمن مجموعـــــــة من الوضعيات و أن يحل المشكلات و ينجز المشاريع .
فالكفاءة العرضية تعني الكفاءة المتقنة من طرف التلميذ أثناء النشاطات المتصلة بمواد مختلفة , حيث تتضـــمن كـل مادة مكونات خاصة ( المفاهيم ، الأدوات المستعملة ، معايير التحليل , أنماط العلاقات بين المعلومات ).
4 ـ الكفاءة المرحلية (La Compétence Intermédiaire ):
تعرف الكفاءة المرحلية على أنها مجموعة من القدرات المتكاملة، تسمح بممارسة نشاط أو مهمة أو وظيفة بشكل فعال في وضعية بيداغوجية محددة تسهل و تساعد على تنمية الكفاءة.
و بذلك تعد الكفاءة المرحلية وسطا بين القدرات بمكوناتها المختلفة و الكفاءة الختامية , فهي ذات مستوى أعـــلى من القدرات و المهارات و الأدوات التي تشكل المكونات الأساسية للكفاءة.
5 ـ الكفاءة الختامية (La Compétence Produit ou Terminale):
تصف الكفاءة الختامية (أو النهائية )ما يمكن أن يكون الشخص قادرا على القيام به في مجابهة نوع من الوضعيات.
6 ـ الكفاءة المندمجة (La Compétence Intégrative ):
تكتسي الكفاءة المندمجة دلالتها من مفهوم الإدماج (Intégration ) بحيث تتضمن المحتويات المعرفية و الأنشطة التعليمية و الوضعيات التي تمارس فيها هذه الأنشطة،فهي تعمل في وضعيات معقدة تتطلب توظيف كل المكتسبـــــــــات السابقة وإدماج المعارف والاتجاهات و المهارات لتكون كلا متكاملا يمكن من مواجهة وضعيات معقدة.
خامسا ـ خصائص الكفاءة:
1 ـ شاملة و إدماجية : حيث تتطلب تداريب في المجالات الثلاث ( المعرفية، الوجدانية , الحس/حركية ) و ذلك باعتبار
ملاءمتها للإستجابة للحالات الاجتماعية.
2 ـ الكفاءة ذات طابع نهائي: بمعنى أن الكفاءة تعبر عن ملمح ذو غاية وظيفية اجتماعية و يعد ذلك تتويجـــــا لطور أو
مرحلة أو عملية تكوينية .
3 ـ تقوم الكفاءة على قابلة تحقيق أعمال متعددة ضمن سياقات مختلفة لكنها تنتمي لنفس الفئة من المواقف أي أنهــــــا مرتبطة بجملة من الوضعيات ذات المجال الواحد.
4 ـ الكفاءة غالبا ما تتعلق بالمادة : أي من وجهة نظر ديداكتيكية يمكن استنتاج الكفاءة من بنية المادة الدراسية ، حيــث
تقوم بتوظيف المعارف والقدرات والمهارات يتعلق أغلبها بمادة واحدة ، و هذا لا يمنع وجود كفاءات تتعلق بأكـثر
من مادة .
5 ـ الكفاءة قابلة للتقويم : وذلك من خلال سلوكات قابلة للملاحظة والحكم عليها بالإعتماد على مؤشرا و أدوات التقويم.
سادسا ـ الكفاءات و المفاهيم المجاورة لها :
1 ـ المهارة (Habileté ):
أ ـ مفهوم المهارة : يمكن تعريف المهارة على أنها القدرة على أداء مهام معينة بكيفية دقيقة أو متناسقة أو ناجحة . يترجم هذا
الأداء التحكم في أهداف مهارية، و تعني خصوصا معرفة كيف نعمل ( Savoir-faire), مثل مهارات القـراءة
ومهارات حركية.
* وتتعلق المهارات على مستوى التعليم بعدة أنشطة منها :
ـ أنشطة حركية تتصل بالمهارات اليدوية و الجسمية.
ـ أنشطة مهارية تلفظية مثل النطق و الكتابة واستقبال الأصوات.
ـ أنشطة مهارية تعبيرية مثل الرسم والموسيقى.
ب ـ مستويات المهارة : تحدد للمهارات ثلاث مستويات :
1 ـ مهارات التقليد والمحاكاة : و يتم تنميتها بواسطة تقنيات المحاكاة والتكرار.
2 ـ مهارات الإتقان والدقة : وتنمى بالتدريب و التمهين.
3 ـ مهارات الابتكار و التكيف و الإبداع وتنمى بالعمل الجماعي أو الذاتي الموجهين.
2 ـ القدرة ( La capacité) :
أ ـ مفهوم القدرة: يوجد عدة تعاريف للقدرة نذكر منها ما يلي :
• تعريف دي كاتل ( De Ketele J.M) : "القدرة هي إمكانية مبرهن عنها لإبراز معرفة أو مهارة أو اتجــــاه ، إن القدرة هي تطوير ( تحسين ) للاستعداد".
* يتضح من هذا التعريف أن القدرة ترتبط بمختلف أنواع المعارف (معرف و مهارات و اتجاهات )، إنها تستند إلى الاستعداد باعتبارها تنمية له وبذلك يمكن القول بأنه لا قدرة بدون استعداد.
• تعريف تاقليانت ( Tagliante C): " القدرة هي استعداد مكتسب أو قابل للاكتساب و النمو خلال التـــــــدريب ( التعلم) تمكن التلميذ من النجاح في نشاط فكري".
* يظهر هذا التعريف ارتباط القدرة بالاستعداد و قابليتها للنمو و التطور.
• تعريف بورشي ( Borcher B.) : "القدرة هي مجموعة من الاستعدادات التي يوظفها الفرد في مواقف مختلفة يعبر عنها بفعل غير قابل للملاحظة و لا للتقييم و هي عبارة عن محور تكويني يتدرج من خلاله التلميذ."
* يتضح من هذا التعريف أيضا أن القدرة تتصل اتصالا وثيقا بالاستعدادات و أنها تعبر عن قدرة الفـــــرد على مواجهة مواقف مختلفة.
* كما أن القدرة تعبر أيضا عن استطاعة الفرد ـ أثناء مواجهة مشكلات و وضعيات جديدة ـ على استدعاء معلومات أو تقنيات مستعملة في تجارب سابقة .
كما أنها تدل على جملة من الإمكانيات التي تمكن فردا ما من بلوغ درجة من النجاح في التعلم أو في أداء مــهام مختلفة.
* كما أن مفهوم القدرة عموما هو مكون من مكونات الكفاءة حيث نجد أحيانا تعبيرات مثل : الكفاءة هــي القدرة على استعمال المعارف في وضعيات محددة .
* لذلك يتطلب تحديد مفهوم القدرة من ناحية تحديد الكفاءة و من ناحية أخرى تجاوز الصعوبات المتعلـقة بالتمييز بينهما.
مما سبق يمكن القول أن القدرة عبارة عن صفات تتحدد بما يمكن أن يؤديه الفرد أو يقوم به فـــــي اللحظة الراهنة ، إنها امتداد و تطوير للاستعدادات.
ب ـ خصائص القدرة : يمكن حصر خصائص القدرة فيما يلي :
• خاصية الاستمرار والديمومة.
• عمومية القدرة.
• خاصية التناسب مع بنية الشخصية البشرية.
• خاصية الاكتمال.
• خاصية التيسير.
• عدم القابلية للملاحظة و التقييم.
• صياغة القدرة بفعل ذهني.
• القدرة هدف تكويني.
• القدرة عرضية.
ج ـ أنواع القدرات :
توجد ثلاث أصناف من القدرات حسب المجالات التي تعمل فيه وهي :
(1) القدرات المعرفية .
(2) القدرات الوجدانية و الاجتماعية.
(3) القدرات الحس/حركية.
تزايد الاهتمام في بداية الستينات و حتى نهاية الثمانينات من القرن المـاضي بتطــــوير التعلـــــــيم و التكوين عبر ميلاد التيار المتمركز حول الأهداف الذي عكس المناخ المنطقي و الفلسفي القائم على القيم المحورية الثلاث المتمثلة في العقلنة و الترشيد و التحكم كاستراتيجية تمكن من ترشيد العمل التربوي ( بناء المناهج، طرائق التدريس، استراتيجيته و أسليب تقويمه) لتحقيق أفضل مردودية .
و تجلى ذلك من خلا ل تبني مدخل التدريس بواسطة الأهداف عبر الصياغة الواضحة و الصريـــحة للسلوكات المتوقعة من التلاميذ في صيغة نشاط تعليمي، والتحديد الواضح للشروط التي يتم فيها النشــــاط و المعايير التي تسمح بتقويمه.
و رغم النجاح الذي حققه هذا التيار إلا أنه لم يكن بمنأى عن الانتقادات مما مكن من ظــهور تيــــار آخر في نهاية الثمانينات يَعرف الآن تطورا معتبرا يدعو إلى الأخذ بمفهوم الكفاءات و يستـند إلى المقاربة بالكفاءات نتيجة لتطور المنظور المعرفي و الأعمال التعليمية المتعلقــــــــــــة ببيداغوجيـــة المشـكـــلات و بيداغوجية المشاريع و انعكاس أثر التطورات الحاصلة في الميدان الاقتصادي و الاجتماعي و المهني.
تدعوا هذه المقاربة إلى تحديد الكفاءات انطلاقا من الغايات الكبرى للتعليم المحـــددة في الوثـــــــائق الرسمية و الوضعيات ذات الدلالة المرتبطة بمادة أو مجموعة من المواد المشتركة.
تقوم هذه المقاربة على مفهوم الكفاءة في التعليم ، وهي قدرة المتعلم على أداء فعل مـــــــا بدرجة من المهارة والجودة ، و مفهوم الأداء هو الفعل الإيجابي النشيط لاكتساب المهارة أو القدرة أو المعـلومة ، والتمكن الجيد من أدائها تبعا للمعايير الموضوعة .
كما تبنّى هذا التيار مفهوم التربية الفعالة التي تهدف إلى بناء الشخصية المـــتوازنة و المتكــافئـــة و المتعادلة من جميع الوجوه جسميا ونفسيا وفكريا و انفعاليا و اجتماعيا و جماليا وإنسانيا.
لقد كانت الممارسات التقليدية تركز على الجانب المعرفي دون سائر الجوانب حتى تحولت المنـاهج في ضوئها إلى عملية تحصيل للمعرفة و اقتصرت وظيفة المنهاج على تقديم المقررات الدراسية.
في حين نبهت الممارسة المعاصرة في ضوء المقاربة بالكفاءات إلى الخبرة التي يكتسبها الإنسان في الحياة بحيث تتسم بالشمول ، و أن المدرسة عندما يقتصر دورها على الاهتمام بالجانب المعرفي فقط فـإن ذلك يؤدي في كثير من الأحيان إلى تعطيل عملية التفكير البناء و القصور في تكوين المــواقـــــــــــــف و الاتجاهات و القيم المناسبة و عدم اكتساب المهارات اللازمة لمواصلة مسيرة الحياة.
و من هنا تتخذ هذه المقاربة من كافة جوانب الخبرة معرفيا و وجدانيا وأدائيا أهدافا موجهـــة تسعى لتحقيقها.
و لما كانت خبرة الإنسان تتسم بالاستمرارية و التكامل ، مادامت الحياة متجددة ومتكامــلـــــــة في وشائجـها وعلاقاتها، تستلزم المقاربة بالكفاءات أن يكون ثمة مراعاة لتماسك المناهج و تدرجها وترابطها و تكاملهــا من مرحلة إلى أخرى و من قسم إلى آخر و من مادة إلى أخرى و من درس إلى آخــــــر، وأن يكون ثمة تنســيق بين المناهج و مكوناتها عموديا وأفقيا، تحقيقا لتكامل الخبرة، وأن يكون في الوقت نفسه ربط بين ما تقدمه المـدرسة إلى تلاميذها وبين خبرات البيئة و المجتمع والحياة.
و في ضوء التحديات التي تواجه المجتمع كلها و المدرسة خاصة في بداية الألفية الثالثة التي تتصـف بتعقد وضعيات الحياة ( مجالات الحياة) اليومية والمهنية، فإنه ليس للمدرسة من مخرج إلا أن تسلك أيضا نفس طريق تكامل الخبرة و الإدماج للمكتسبات باعتباره يحتل الحيز الأكبر للعملية التعليمية و التكـــوينية و لتحافظ بذلك على مصداقيتها.
مما سبق يتضح أن المقاربة بالكفاءات في مجال بناء المناهج المدرسية تحتل الآن على الأقل الإجـابة الوحيدة التي تمكن من مواجهة تعقد الحياة باعتبارها تركز على معالجة هذا التعقيد.
أولا ـ مفهوم المقـاربة: (approche’ L)
يوجد العديد من التعاريف التي تحاول أن تعطي مفهوما للمقاربة نذكر منها :
أ ـ المقاربة حسب القاموس الفرنسي لاروس ( Larousse ) هي : الكيفية التي يتناول بها موضوع ما أو مشكلة ما.
ب ـ المقاربة حسب تعريف ( Legendre) في قاموسه التربوي ، إنها: كيفية دراسة مشكل أو معالجة أو بلوغ غايـــــة ،
و ترتبط بنظرة الدارس إلى العالم الفكري الذي يحبذه في لحظة معينة , وترتكز كل مقاربة على إستراتيجية للعمل.
ج ـ تعريف "موريس أنجيرس"( Maurice Angers ): المقاربة هي شكل خاص غير متزمت لاستخدام نظرية علمية .
ممــا سبـق يمكن القـول بأن المقـــاربة هي عبـارة عن مجـــموعة التــصورات والمبـادئ و الاستراتيجيات التي يتم من خلالها تصور الكيفية التي يتم وفقها معالجة موضوع ما.
ثانيا ـ تعريف الكفاءة: ( La compétence)
أ ـ الكفاءة لغة : كفى , يكفي , كفاية : إذا قام بالأمر واستغنى به عن غيره، فهو كاف .
ب ـ الكفاءة اصطلاحا : يوجد العديد من التعاريف للكفاءة ذكرها الباحثون و هذا حسب الميدان أو السياق المستعملة فيه.
و كلمة ( Compétence) أصلها لاتيني وتعني العلاقة .و ظهر مصطلح الكفاءة كمصطلح تعليمي أول مـــــــــــرة في الولايات المتحدة الأمريكية في المجال العسكري ثم في التكوين المهني ثم في مجال التكوين بمعناه الشامل .
و في الجانب التربوي قام الباحثون في هذا المجال بوضع العديد من التعاريف للكفاءة نذكر منها ما يلي :
(1) يرى " جيلي بيار " (Gillet P. ) بأن الكفاءة هي :" نسق من المعارف المفاهيمية و العلمية المنظمة في شكل تخطيطات إجرائية , والتي تمكن انطلاقا من فئة من المواقف من تحديد مهمة/ مشكلة و حلها بعمل ناجح ( أداء)".
* يتضح من هذا التعريف أن الكفاءة تتضمن جملة المعارف النظرية و التطبيقية التي تمكن الفرد من حـل مشكلة ما بنجاح انطلاقا من فئة المواقف المحددة.
(2) ترى " تاقليانت " (Tagliante ) بأن الكفاءة : "تتعلق بمهارة ضمن موقف يرتبط بمعارف مـستـنـبطة و أو بالخبرة".
* أي أن الكفاءة ترتبط بالمهارة في علاقتها بالمواقف و المعارف أو الخبرة.
(3) أما "هاملين " ( Hamline) فيعرفها على أنها "مهارة تمكن من التجنيد الفوري انطلاقـا من سجل لحركـات جاهزة "
* أي يعتبرها مرادفا للمهارة العلمية.
(4) يعرفها دي كاتل" ( De Ketele ) و آخرون "بأنها مجموعة من القدرات والاستعدادات المرتبطة فيما بيــــنها ضمن مجال محدد ".
(5) و يعرفها " بورشي" ( Porcher) بأنها مجموعة من المعارف و المهارات و الاتجاهات المنظمة بغية إنجـــــاز مهمة تتصف عموما بالتعقيد و ذلك بطريقة ملائمة".
يتضح من التعاريف السابقة أنها تتفق جميعها على أن الكفاءة ترتبط بالمهارات و القدرات و المعارف
والاتجاهات ضمن مواقف معينة لإنجاز عمل ما , بل هناك من ينظر إليها على أنها مرادفا للقدرة أو المهارة
إلا أنها تختلف من حيث المكونات التي تتضمنها الكفاءة وشروط تحقيقها و من حيث المجال الذي ترتبط به
كما أنه يمكن استخراج مجموعة من المؤشرات من التعاريف السالفة الذكر كما يلي :
ـ إن الهدف الرئيسي للكفاءات هو أداء مهام وحل مشاكل و إنجاز مشاريع.
ـ تتضمن مكونات الكفاءة في الوقت نفسه المعارف و المهارات و الاتجاهات .
ـ التأكيد على فكرة إدماج و تكامل هذه المكونات.
ـ التـأكيد على فكرة التحويل و التكيف، فالكفاءة لا تتحدد بالنظر إلى وضعية واحدة و إنما بالنظر إلى مجموعة من
الوضعيات المعقدة.
ـ التأكيد على فكرة أن الكفاءة قابلة دائما للتطور و التدعيم.
ثالثا ـ المقاربة بالكفاءات : ( approche Par Les Compétences’L )
هي مقاربة تعتمد أساسا على التوجه نحو تنمية الكفاءات لدى التلاميذ و إعطائها الأولوية في بناء المناهج باعتبارها نقطة الانطلاق عوضا عن الاهتمام بتدريس المعارف. و باعتماد المقاربة بالكفاءات يمكن الوصول إلى:
ـ أن الكفاءة تعمل في وضعية إدماج و تكامل , و يعني ذلك وضعية معقدة تتطلب توظيف جميع المكتسبات التي تعلمها التلميذ في وضعيات تعلمه السابقة و بالتالي فهي نشاط معقد يتطلب إدماج المعارف و المهارات و الاتجاهات الشخصية بدل التركيز على تكديس المعارف.
ـ أن وضعية الإدماج هي أقرب وضعية ممكنة للوضعيات الطبيعية التي سيوجهها التلاميذ فيما بعد.
ـ تتوجه الكفاءة نحو تنمية الاستقلالية لدى التلاميذ.
ـ تتحدد الكفاءة بناءًا على فئة من الوضعيات.
ـ أن المهنة تمارس من خلال مجموعة من الكفاءات , و كل كفاءة تتطابق مع مجموعة من الوضعيات التي تلتقي
فيما بينها .
ـ أن تحديد الكفاءة يتطلب قبل كل شيء حصر مجموعة من الوضعيات المهنية من أجل وضع التداريب الوثيقة
الصلة بها.
ـ أن تحديد الكفاءة يعني تحديد مهارة في مجابهة وضعية / مشكلة ،و هذا الوصف يقود إلى انتقاء معارف متعددة
و إقصاء معارف أخرى.
رابعا ـ أنواع الكفاءات : يجد المتتبع للمجال التربوي فيمل يتعلق بالكفاءات عدة أنواع أو تصنيفات منها :
1 ـ الكفاءة الدنيا (La Compétence minimale):
تُعرف الكفاءة الدنيا على أنها مستوى خاص من المعارف و المهارات , تعد مقبولة بالنظر إلى معيار أو مجموعة من المعايير الظاهرية و تتنوع أساسا عندما يتعلق الأمر بقدرة موزعة بطريقة مستمرة ( القدرة على الرســــــم مثلا ) أو حسب امتلاكنا لقدرة ما أو عدم امتلاكنا لها ( معرفة الحروف الأبجدية ) و تفرض نفس الكفاءات الدنيا لمجموعة عمرية دون أن نأخذ بعين الاعتبار الفروقات في الاستعدادات و سياق المجتمع أو المحيط.
2 ـ الكفاءة المتحولة (La Compétence Transférable ) :
يعبر مفهوم الكفاءة المتحولة عن فكرة الكفاءة التي من المحتمل أن تطبق في مجالات ، محتويات ، مهــــــــارات ، وضعيات مختلفة ، وعن فكرة التنظيم الأكثر ترتيبا ( Hiérarchisée) لكفاءات الفرد بالنظر إلى أن بعض الكفـــــاءات الخاصة تعتبر مشتقة من الكفاءات الأكثر عموما.
3 ـ الكفاءة العرضية (La Compétence Transversale):
و هي مجموعة منظمة من المعارف و المهارات و الاتجاهات التي تسمح للتلميذ أن يتكيف ضمن مجموعـــــــة من الوضعيات و أن يحل المشكلات و ينجز المشاريع .
فالكفاءة العرضية تعني الكفاءة المتقنة من طرف التلميذ أثناء النشاطات المتصلة بمواد مختلفة , حيث تتضـــمن كـل مادة مكونات خاصة ( المفاهيم ، الأدوات المستعملة ، معايير التحليل , أنماط العلاقات بين المعلومات ).
4 ـ الكفاءة المرحلية (La Compétence Intermédiaire ):
تعرف الكفاءة المرحلية على أنها مجموعة من القدرات المتكاملة، تسمح بممارسة نشاط أو مهمة أو وظيفة بشكل فعال في وضعية بيداغوجية محددة تسهل و تساعد على تنمية الكفاءة.
و بذلك تعد الكفاءة المرحلية وسطا بين القدرات بمكوناتها المختلفة و الكفاءة الختامية , فهي ذات مستوى أعـــلى من القدرات و المهارات و الأدوات التي تشكل المكونات الأساسية للكفاءة.
5 ـ الكفاءة الختامية (La Compétence Produit ou Terminale):
تصف الكفاءة الختامية (أو النهائية )ما يمكن أن يكون الشخص قادرا على القيام به في مجابهة نوع من الوضعيات.
6 ـ الكفاءة المندمجة (La Compétence Intégrative ):
تكتسي الكفاءة المندمجة دلالتها من مفهوم الإدماج (Intégration ) بحيث تتضمن المحتويات المعرفية و الأنشطة التعليمية و الوضعيات التي تمارس فيها هذه الأنشطة،فهي تعمل في وضعيات معقدة تتطلب توظيف كل المكتسبـــــــــات السابقة وإدماج المعارف والاتجاهات و المهارات لتكون كلا متكاملا يمكن من مواجهة وضعيات معقدة.
خامسا ـ خصائص الكفاءة:
1 ـ شاملة و إدماجية : حيث تتطلب تداريب في المجالات الثلاث ( المعرفية، الوجدانية , الحس/حركية ) و ذلك باعتبار
ملاءمتها للإستجابة للحالات الاجتماعية.
2 ـ الكفاءة ذات طابع نهائي: بمعنى أن الكفاءة تعبر عن ملمح ذو غاية وظيفية اجتماعية و يعد ذلك تتويجـــــا لطور أو
مرحلة أو عملية تكوينية .
3 ـ تقوم الكفاءة على قابلة تحقيق أعمال متعددة ضمن سياقات مختلفة لكنها تنتمي لنفس الفئة من المواقف أي أنهــــــا مرتبطة بجملة من الوضعيات ذات المجال الواحد.
4 ـ الكفاءة غالبا ما تتعلق بالمادة : أي من وجهة نظر ديداكتيكية يمكن استنتاج الكفاءة من بنية المادة الدراسية ، حيــث
تقوم بتوظيف المعارف والقدرات والمهارات يتعلق أغلبها بمادة واحدة ، و هذا لا يمنع وجود كفاءات تتعلق بأكـثر
من مادة .
5 ـ الكفاءة قابلة للتقويم : وذلك من خلال سلوكات قابلة للملاحظة والحكم عليها بالإعتماد على مؤشرا و أدوات التقويم.
سادسا ـ الكفاءات و المفاهيم المجاورة لها :
1 ـ المهارة (Habileté ):
أ ـ مفهوم المهارة : يمكن تعريف المهارة على أنها القدرة على أداء مهام معينة بكيفية دقيقة أو متناسقة أو ناجحة . يترجم هذا
الأداء التحكم في أهداف مهارية، و تعني خصوصا معرفة كيف نعمل ( Savoir-faire), مثل مهارات القـراءة
ومهارات حركية.
* وتتعلق المهارات على مستوى التعليم بعدة أنشطة منها :
ـ أنشطة حركية تتصل بالمهارات اليدوية و الجسمية.
ـ أنشطة مهارية تلفظية مثل النطق و الكتابة واستقبال الأصوات.
ـ أنشطة مهارية تعبيرية مثل الرسم والموسيقى.
ب ـ مستويات المهارة : تحدد للمهارات ثلاث مستويات :
1 ـ مهارات التقليد والمحاكاة : و يتم تنميتها بواسطة تقنيات المحاكاة والتكرار.
2 ـ مهارات الإتقان والدقة : وتنمى بالتدريب و التمهين.
3 ـ مهارات الابتكار و التكيف و الإبداع وتنمى بالعمل الجماعي أو الذاتي الموجهين.
2 ـ القدرة ( La capacité) :
أ ـ مفهوم القدرة: يوجد عدة تعاريف للقدرة نذكر منها ما يلي :
• تعريف دي كاتل ( De Ketele J.M) : "القدرة هي إمكانية مبرهن عنها لإبراز معرفة أو مهارة أو اتجــــاه ، إن القدرة هي تطوير ( تحسين ) للاستعداد".
* يتضح من هذا التعريف أن القدرة ترتبط بمختلف أنواع المعارف (معرف و مهارات و اتجاهات )، إنها تستند إلى الاستعداد باعتبارها تنمية له وبذلك يمكن القول بأنه لا قدرة بدون استعداد.
• تعريف تاقليانت ( Tagliante C): " القدرة هي استعداد مكتسب أو قابل للاكتساب و النمو خلال التـــــــدريب ( التعلم) تمكن التلميذ من النجاح في نشاط فكري".
* يظهر هذا التعريف ارتباط القدرة بالاستعداد و قابليتها للنمو و التطور.
• تعريف بورشي ( Borcher B.) : "القدرة هي مجموعة من الاستعدادات التي يوظفها الفرد في مواقف مختلفة يعبر عنها بفعل غير قابل للملاحظة و لا للتقييم و هي عبارة عن محور تكويني يتدرج من خلاله التلميذ."
* يتضح من هذا التعريف أيضا أن القدرة تتصل اتصالا وثيقا بالاستعدادات و أنها تعبر عن قدرة الفـــــرد على مواجهة مواقف مختلفة.
* كما أن القدرة تعبر أيضا عن استطاعة الفرد ـ أثناء مواجهة مشكلات و وضعيات جديدة ـ على استدعاء معلومات أو تقنيات مستعملة في تجارب سابقة .
كما أنها تدل على جملة من الإمكانيات التي تمكن فردا ما من بلوغ درجة من النجاح في التعلم أو في أداء مــهام مختلفة.
* كما أن مفهوم القدرة عموما هو مكون من مكونات الكفاءة حيث نجد أحيانا تعبيرات مثل : الكفاءة هــي القدرة على استعمال المعارف في وضعيات محددة .
* لذلك يتطلب تحديد مفهوم القدرة من ناحية تحديد الكفاءة و من ناحية أخرى تجاوز الصعوبات المتعلـقة بالتمييز بينهما.
مما سبق يمكن القول أن القدرة عبارة عن صفات تتحدد بما يمكن أن يؤديه الفرد أو يقوم به فـــــي اللحظة الراهنة ، إنها امتداد و تطوير للاستعدادات.
ب ـ خصائص القدرة : يمكن حصر خصائص القدرة فيما يلي :
• خاصية الاستمرار والديمومة.
• عمومية القدرة.
• خاصية التناسب مع بنية الشخصية البشرية.
• خاصية الاكتمال.
• خاصية التيسير.
• عدم القابلية للملاحظة و التقييم.
• صياغة القدرة بفعل ذهني.
• القدرة هدف تكويني.
• القدرة عرضية.
ج ـ أنواع القدرات :
توجد ثلاث أصناف من القدرات حسب المجالات التي تعمل فيه وهي :
(1) القدرات المعرفية .
(2) القدرات الوجدانية و الاجتماعية.
(3) القدرات الحس/حركية.
موضوعات هامة أعانكم الله
ردحذفيمكن إفراد تعريف للمؤشر والمعيار مع تقديم أمثلة
ردحذفالكفاءة هي نهاية تصورات ممنهجة نفق انماط محددة لتجسيد القيم والمواقف
ردحذف